3～4岁幼儿心理发展的特点
3～4岁幼儿心理发展的特点，孩子的成长至关重要，需要各方面的辅佐和帮助，顺应儿童的成长规律才能帮助孩子更健康的成长，下面和大家分享3～4岁幼儿心理发展的特点。
3～4岁幼儿心理发展的特点1
1、行为受情绪支配
在幼儿期，情绪对幼儿的作用比较大。对3~4对的幼儿其作用更大。他们的行动常常受情绪的支配，而不像成人那样受理智支配。
小班幼儿情绪性强的特点表现在多方面。例如，高兴时听话，不高兴时说什么也不爱听；常常为一件小事哭个不停。不喜欢大灰狼，就把图书上所有大灰狼的眼镜都戳城洞洞；喜欢哪位老师，那位老师组织的活动就特别爱参加，等等。
小班幼儿的情绪很不稳定，很容易收到外界环境的影响，也很容易受周围人的感染，看见别的孩子哭了，自己也莫名其妙地哭起来。老师拿来玩具，又马上破涕为笑了。
了解幼儿以上的特点，对教育工作有重要意义。如每年开学初，小班教师都面临一个接待新入园幼儿的问题。对大多数初次离开妈妈的幼儿，刚入园的几天总爱哭，有经验的老师一边用亲切的态度对待每个孩子，稳定他们的情绪；一边用新鲜事物（如新奇的玩具、儿童喜爱的小动物等）吸引他们的注意，使他们不知不觉地加入伙伴的行列。
2、爱模仿
小班幼儿的独立性差，模仿性很强。看见别人玩什么，自己就玩什么，看见别人有什么，自己就要什么。玩娃娃家时，看见别人当妈妈，自己也要当妈妈，他们才不管一个家里有几个妈妈呢！因此小班玩具的种类不宜太多，但同样的玩具要多准备几套。在教育过程中，多为幼儿树立模仿的对象。例如，当着全班幼儿的面，表扬某位小朋友，“看小明坐的多直呀！”马上全班幼儿都挺起了小胸脯。如果需要集中幼儿的注意力，可以说，“马悦小朋友学习最认真了，眼睛使劲看着老师呢！”如果老师说，“小朋友，不要看外面了，外面没什么好看的！”则会引起更多小朋友看外面。
3、思维带有直觉行动性
依靠动作和视觉进行思维，是3岁前幼儿的典型特点。小班幼儿保留着这个特点。例如让他们说出手中小汽车的个数，他们只会指点着小汽车数才会数清，而不会像大班幼儿那样在心里默数。
由于小班幼儿的思维还要依靠动作和视觉，因此，他们不会计划自己的行动，只能先做后想，或者边做边想。例如，在画画之前往往说不出自己要画什么，而常常是在画出某位形象后，才突然有所发现地说，“我画的是太阳”“是饼干”。
幼儿小班幼儿的思维很具体，很直接，他们只会从表面去理解事物。因此对小班幼儿更要注意正面教育，而不能讲反话。例如，在教学活动时，有一个幼儿要上厕所，其他幼儿也要上厕所，教师就不高兴了，说：“都去都去”，结果果真孩子们都去了。此外，对小班幼儿提要求也要具体，因为他们不容易接受一般性的抽象性的要求
3～4岁幼儿心理发展的特点2
3岁—4岁的孩子刚从婴儿期步入幼儿期，一方面，他们不免带有一些婴儿的“痕迹”；另一方面，由于身心发展迅速，他们又开始具有幼儿期的显著特点。因此，小班幼儿的年龄特征十分突出。
很多父母觉得四岁的宝宝最烦人，难以教育。其实专家认为，幼儿4岁是最吸引人的阶段。但是对一般的大人而言，这个年龄的孩子却最令他们头痛。
与3岁或5岁时相比，4岁幼儿最不温顺。 这是因为他们正处于所谓的“精力旺盛期”，身体的一切机能都开始生气勃勃地向各方面发展。
家中有4岁幼儿的父母，有时被孩子烦得几乎手足无措，甚至失望得不想理他们，这时做父母的能深切体会到育儿的艰难。但从另一个角度来看，父母亲也必须经历这个阶段才能自我成长。
4岁幼儿的确是精力充沛，但并不像大人认为的那样不合群、爱顶撞，反而十分喜欢与人接触、融入社交。只不过是富有傲慢、自信和独立的反抗意识而让人误认为不合群、爱顶撞。
此外，4岁幼儿非常多才多艺，任何事都想尝试，不论是锯子、剪刀、秋千或三轮车，他都可以自在地玩耍或使用，例如常看见他披着花衣服模仿电视荧光屏上的明星唱歌，或是和同伴玩过家家。
这个时期，他们成长的脚步非常快。如果他们稍稍驻足，用认真的眼光注视着某样东西时，一定是发现一些新鲜的玩意儿，接着便穷追不舍地发问：“这是什么？怎么会这样？为什么呢？妈妈。”对4岁幼儿来说，这世界上的事对他们而言多半仍然是陌生的，为了了解，他们会不厌其烦地去追究。对幼儿这种穷追不舍的精神，大人常常觉得吃不消。
4岁幼儿同时也是大方、自夸且喜欢吹牛的。如果谈到他们感兴趣的话题，往往令大人自叹弗如呢！总之，4岁幼儿已具有整个人格的缩影，日后会很巧妙地陆续表现出来。
（一）动作发展快
该年龄段幼儿处于身体迅速发展的时期，而动作发展又是其重要标志。他们身体和手的动作已经比较自如，可以掌握各种粗动作和一些精细动作。由于动作发展的需要，3、4岁孩子特别好动。由于骨骼肌肉的发展和大脑调节控制能力的不断增强，在幼儿园这一年中孩子动作的进步非常快。
3岁幼儿在动作发展方面已经表现出明显的个体差异。我们发现，这些差异与他们的先天身体素质、性别、个性及早期教养环境有关。
（二）认识靠行动
幼儿动作的发展不仅对他们的身体发育，而且对他们的思维发展都有重要的价值。刚刚走过婴儿期的3岁幼儿，正处于直觉行动到具体形象思维的过渡阶段，他们的认识很大程度上要依赖行动。
同时，3岁幼儿的口语表达和人际交往能力与5、6岁孩子相比还较差，他们也常常通过自己的行动表达需求。
（三）情绪作用大
情绪对3岁幼儿的支配作用很大。他们容易激动，而且激动起来就难以控制。他们对成人表现出强烈的依恋，初次离开父母，会表现的极为不安。幼儿不仅依恋成人，而且伙伴之间的交往对他们的情绪也有很大影响。他们的认识主要受外界事物和自己的情绪支配，他们的许多活动也都是“情绪化”的。
（四）爱模仿
爱模仿，三岁幼儿突出的年龄特征。他们喜欢模仿老师、家长和伙伴。幼儿正在模仿中学习、成长的。模仿可以成为他们的`学习动机，也可以成为他们学习他人经验的过程。幼儿的模仿并不是消极被动的临摹，他们在模仿中同样有创造，有自己个性与情感的表达。
（五）常把假象当真
幼儿常把自己假想的事情当作真实的事情，使他们想象夸张性的表现。成人不理解幼儿的这一特点，往往误认为他们在“说谎”。幼儿喜欢游戏，就是因为他们沉迷于想象的情景，把自己真的当成了游戏中的角色。这一特点在3、4岁的幼儿身上十分突出。
（六）常把动物或物体也当做人
幼儿常常把动物也当成人，甚至觉得没有生命的物体也会说、会动、会想，是他们的同类。他们常和“娃娃”说话，跟小椅子“再见”，这是幼儿思维“拟人性”特点体现。正因如此，3、4岁的幼儿喜爱童话故事，自己也常生活在童话世界之中。
3～4岁幼儿心理发展的特点3
3—4岁幼儿年龄特点情况
1、身体和动作发展
脑的结构和机能继续发展。大肌肉发展较快，身体动作比以前灵活，开始协调。逐步能自然地、有节奏地行走。喜欢跑、跳、玩球、骑小车、投扔沙袋等。逐步能双脚交替上下楼梯。手部小肌肉有较大发展，动作逐步精细化，如：搭积木、串珠、折纸、捏泥、使用剪刀等。能自己用勺进餐等，逐步自己穿、脱衣裤，会自己扣纽扣。
2、认知能力
随着动作能力的发展，认知范围逐步扩大。无意注意仍占优势，对新鲜事物、新异活动有较强的好奇心。注意力容易分散，不易集中。思维方式带有明显的直觉行动性，不会计划自己的行动，常常是边做边想，或先做后想。爱模仿，常常通过模仿来学习。对数量的认知能力有提高，能顺口唱歌1-10，逐步感知5以内量的多少。初步会对物品进行简单的分类。
3、语言发展
语言进入飞速发展期。能明白成人的指示，逐步能用简单的句子与别人交往。基本能掌握双音节的语言，但对于一些近似音仍难以发准。词汇量迅速增大，喜欢念儿歌、听故事，尤其爱重复地听故事。在游戏或遇到问题时，常会自言自语。由于紧张、词汇量有限等原因，有时说话还不够连贯，并常常用各种手势、表情来辅助表达。
4、社会性发展
有明显的独立行动的愿望，喜欢说“不”，常要求“我自己来”。依恋成人，喜欢与亲近的成人有身体接触，如抱抱、亲亲、碰碰等。喜欢被关注和赞扬。尚不能很好控制自己的情绪，常会为小事大哭小闹。开始能够接纳、认同同伴，逐步能和同伴一起玩，并能遵守简单的游戏规则，但还常处于自我中心状态，容易产生外显性的侵犯性行为。
5、艺术表现
具有了艺术表现的愿望。喜欢唱歌、做律动，自由自在地跳舞。喜欢敲打物品，发出声音，具有一定的节奏感，能表演歌曲，简单地敲打、摆弄乐器。喜欢鲜艳的色彩，绘画逐渐从涂鸦期进入象征期，在绘画中会边画边讲，并常会对自已感兴趣的事物特征做过于夸大的表现。
三岁幼儿的年龄特点以及心理发展
三岁幼儿的年龄特点以及心理发展如下：
（1）行为受情绪支配。在幼儿期，他们的行动常常受情绪的支配。小班幼儿情绪性强的特点表现在多方面。 例如:高兴时听话，不高兴时说什么也不听；常常为一件小事哭个不停，看见别的孩子哭了，自己也莫名其妙地哭起来等等。
（2）爱模仿。幼儿的独立性差，模仿性很强。看见别人玩什么，自己就玩什么，看见别人有什么，自己就要什么。对成人的依赖性也很大。孩子还常常模仿家长，对家长说话的声调、坐的姿势等等都会模仿。所以家长的言传身教非常重要。例如小班的小朋友在练习用剪刀剪小金鱼。老师表扬某个小朋友真能干剪了三条小金鱼，结果许多其他的小朋友都说我也要剪三条。
（3）思维带有直觉行动性。由于小班幼儿的思维还要依靠动作和视觉，只能先做后想，或者边做边想。例如:在画画之前往往说不出自己要画什么，而常常是在画出某位形象后，才突然有所发现说，“我画的是小花”。
（4）认识靠行动。孩子的认识活动往往依靠动作和行动来进行。3到4岁孩子的认识特点是先做再想，而不是想好了再做。如一个三岁孩子拿着一只笔在乱画，画什么他也不去想，突然他看见了自己的笔下出现了一个大圆圈，于是就说：我的苹果。
3到4岁的孩子在听别人说话和自己说话时，也往往离不开具体的动作。如听到故事中说小鱼游啊游他就把身体晃来晃去，他们的注意力也与动作联系在一起。如幼儿在玩插片时拿到一颗黄颜色的，于是才注意到说：“咦，我有这种颜色的。
三岁孩子有哪些心理特征啊？
过了三岁以后，孩子就希望与自己年龄相同的小朋友一道玩。而且到了四至五岁时，孩子就具有了强烈的成长欲望，想快些长大和有力量。所以孩子就想得到与自己的朋友一样的东西，并希望和小朋友一起话动。当着到比自己大二、三岁的孩子时，就热切地盼望着“快点长成像他那样大吧”。由于孩子对朋友是如此感兴趣，所以即使是孩子不能独自长时间做的亊，只要和小朋友一起接受训练指导的话,就会互相激励，兴趣持续的时间就长。而且，就是在成人直接提醒孩子注意，而孩子却听不进去时，如果通过拿出孩子所崇拜的小朋友，“X X现在怎么样子了呢？”就会有效地激发孩子的动机，使孩子受到激励。孩子是艺术家“孩子是艺术家”，这是英国的著名美术教育家汤姆林逊的遗言。孩子的画与我们普通成人的画相比，其生动性是无可比拟的，在我们成大中，有许多人如果不看着那个实物就画不出来。而孩子则不然，即使不着着实物，也会毫无顾忌地一笔画成。我们成人比起孩子来，一般大都为常识和形式所束缚,而且问题就在于我们成人往往是动不动就把自己的常识性和形式主义的表现方法强加给孩子,以此去教孩子艺术。音乐也是如此。孩子是可以即兴作诗和作曲来唱歌的。即使简单的曲调，我们成人也是不能够做的。这不是由于害羞，而是因为我们成人的这种能力早就消失了。因此可以说，孩子是个艺术家。那种认为由我们去“教自己的孩子以艺术”的狂妄想法就是错误的。不是把孩子作为容器去注入“艺术”，而是应该千方百计地使孩子已经具有的艺术能力得以茁壮成长，我认为这一点是很重要的。
3岁宝宝的心理特征是什么？
这跟孩子的心理还有环境有关啊，如果爷爷奶奶照顾孩子，可能没有爸爸妈妈照顾更让孩子开心，这样他会越来越喜欢说话，喜欢和爸妈分享。
0-3岁孩子成长发育有哪些特征呢?
0-3岁是智力和语言配强帝磁效象额句交技每发育的黄金时期 标签： 摘要： 0-3岁是智力和语言发往护科武友小果济球司服育的黄金时期, 0额后反果委始-3岁是智力和语言发育的黄金时期 心理学家研究证实，0-3岁是开发儿童智力的关键时期，因为0-3岁是人脑发育的重要独种阶段。此期婴儿的脑重步目概增加特别快，刚出生时易搜情感仅370克左右；9个月就增加至660克；3岁可.. 0供减报友积乎的-3岁是智力和语言发育的黄金时期 心理学家研究证实，0-3岁是开发儿童智力的关键时期，因为0-3岁是人脑发育的重要阶段。此期婴儿的脑重增加特别快，刚出生时仅370克左右；9个月就增加至660克；3岁层载识评考论了止可达到1200克，约占成人脑重的试施证弦钢成春皮台卫它70%-80%。此期幼儿的好奇心和接受外界事物的能力都很强，其记忆力也可达到成人的50%。 良好的听觉功能是智力开发的重要条件，听力对语言的发育起着决定性的作用。专去粉环质滑谈元政负家指出，儿童学习语言的黄金时期是1～3岁。继渐热婴幼儿时期，主要是以听言语为主，若此时听力出现问题，必会造成语言发育障碍而导致学习和人际交往的困难，从而影响智力的发育。 母语是婴幼儿智力、听力发育的“营养素” 聪明的母亲，在孩子呱呱落地之时，就应多爱抚孩商使花且石子，这种无声的交流所表达的爱心无疑是在孩子幼小心灵上抹上的清新隽永的第一笔，从而启动孩子的心理活动，感受到周围陌生世界的存在，建立起自己的思维活动。孩子牙牙学语时，母语的这种参与对孩子智力发育就显得更为重要。因为孩子最早的智力活动就是学话，孩子对周围世界的认识，思维能力的形成，都是通过学话实现的。 有关研究表明：在正常条件下，婴儿出生6个月后，就已开始学习说话了。只是这时属于“鹦鹉学舌”型的，同时将说话的声音与具体的事物对应起来。1周岁左右的孩子往往就能说两三个词语了， 18～24个月时，是孩子语言迅速发展的时期，他们开始将第一信波正社号系统的单纯声音信号，转变为具有抽象意义的词语信号，从而初步形成了抽象思维的无烟村善细全主要特征。妈妈应与婴儿进行语言交流。尽可能多地利用孩子身边的人和物，鼓励孩子多开口说话。如当给孩子洗澡时，要一面洗一面说：“妈妈样吃范味肉他富如抗蛋给宝宝洗澡”；见到汽车可让孩子学汽车鸣叫；见到太阳可让他向“太阳公公”问好；见到阿姨让他说“阿姨好”，见到奶奶让他说“奶奶好”等等。培养孩子早说话要注意方法：一是注意趣味性，在孩子兴趣盎然的游针袁座戏活动中，有意识地引导孩子学说话；二是注意形象性，即为了使孩子逐渐掌握丰富的词语，应尽量使这些词语连同所代表的事物——对应起来，一起印入孩子的脑海中。
2~3岁儿童智能发育有哪些特点?
（一）大运动发育
2~3岁的幼儿精力旺盛，总是不停地总级活动。大部分幼儿在2岁至2岁6个月之间已具备双足跳的能力，能独自上下楼梯，并能从楼梯的最后一个阶梯自己跳下，可以单腿做“金鸡独立”，不扶东西来自单脚站立3~5秒，双脚立定跳远的距离可以达到15厘米。2岁6个月以后易搜情感，幼儿的运动能力得到进一步的加强，协调能力也已发展得很好，可以踩着凳子爬高取自己想要的东西，能沿大于弱家死职测着道牙或平衡木走上一段己自，经常从台阶上往下跳且落地平稳，会骑小三轮清频统乐香表简洲推车并能自如地转弯，会自己攀上较矮的滑梯再自己滑下来等。总之，2~3岁的幼儿总是不停地活动，跑、踢、跳安道他乎翻里资高该、攀登，精力非常旺盛。
（二）李杀伟义限眼手部动作发育
幼儿的手眼协几解爱星市调水平和对小肌肉控制的能力迅速提高，这使得他们可以用手做更为复杂的动作。2岁卷短未余以后，幼儿的小手已经非常灵巧了，会翻书，会搭积木，可以将6~10块积木搭高，他们还会搭火车、门楼和桥等，能握笔画圆形、“十”字。随看干磁杀诉着进一步的发展，他（她）可以旋成构转门上的自动把手，会指座变祖山员边女刻学开门上的锁，扭开或足盖上瓶盖，剥开糖纸再简单包上。爱玩拼图的幼儿，还可以成功地拼出4~6块的图片。幼儿已经可以拿起细小的物体，会玩穿珠子及镶嵌板玩具的游戏。他（她）能搭磁笔视高陈蒸副扬观起积木再把积木打翻，脱带有鞋扣的鞋，还会用一只手端起杯子。到了2岁6代内需间环爱血差坏素检个月，幼儿已经会玩拼插玩具及8~10块的拼图，还会玩夹夹子和装豆子等游戏，甚至还会用彩泥“创造”出一些简单的物品。他们可以用剪刀剪纸，可服析矿鱼害铁蒸初径以解开衣服上的按扣，还会开合末端封闭的拉锁等。3岁时，很多幼儿可以画“十”字和圆，可以轮换倒两个杯子里的水，还能用剪刀剪出剧识身香责静福优云细围有形状的图形，但临摹简单的图织通了土妒挥演资值做案还有些困难。
（三）认知能力发育2岁以后，幼儿除了通过感知和操作活动认知世界外，多了一些思考成分。他们对空间、时间和颜色知觉开始清晰，如开始理解上下、里外、左右，理解简单的时间概念，例如“吃饭前要先洗手，吃完饭后再玩”。他们可以认识3~6种颜色，开始懂得物体之间的关系。在让幼儿玩形状或颜色分类的益智拼图玩具时，他（她）可以自己匹配形状和颜色。
2~2.5岁的幼儿能用大和小得出适当的常规性理论（只看一个10厘米高的鸡蛋，相对于幼儿看到过的其他鸡蛋来说，是大的）和知觉推断（10厘米高的鸡蛋，被放在一个更大的鸡蛋旁边，是小的）。到3岁的时候，幼儿甚至能使用这些词做出恰当的功能性判断，例如，判断一套特别大的洋娃娃的衣服，相对于幼儿穿的衣服来说很小，但是对普通洋娃娃来说又太大。
到了3岁的时候，大多数的幼儿已经能够精确地数数了，他们可以在数字和所指向的物体之间建立一一对应的关系。他们能够理解数字2的含义，会用2个手指比画说2岁。从1数到10，知道5以内数量的概念，如3只小狗、3根香蕉。
他们的游戏变得更加复杂且有逻辑性。幼儿玩过家家时，父母可帮助他们设想娃娃起床、洗脸、吃饭、睡等动作，培养他们的想象力。当他（她）在纸上涂鸦画圆后，可以说他（她）画的是太阳或苹果等。
有延迟模仿能力。20个月的幼儿可以模仿别人一个月前的行为。父母的行为是他（她）最爱模仿的，所以身教重于言传，父母要做出好榜样。
记忆能力增强。有时，他们会将妈妈找不到的钥匙从床边的玩具盆内找出来，给妈妈惊喜。有时，他们会背几首儿歌，还能知道天色变化，如白天和晚上。
注意力持续时间在10~20分钟不等。在这段时间内，父母可以教幼儿学习更多的东西。但要注意他们注意力的广度很小，他们还不能长时间地把注意力集中在某一个活动上。即使做自己喜欢的事情，如玩玩具或看电视，2~3岁的儿童也通常会四处张望、到处走动，把注意力分散到其他地方，只把很少的注意力放在正在做的事情上，他们的注意力容易受到干扰，而且很难抑制与任务无关的思维活动。按照菲瓦仕和哈蒙德的观点，任何事情对他们来说都是新的，他们最关注的是要能理解他们所经历的事件，如郊游、野餐等。
2~3岁的幼儿不能分辨幻觉和真实。如果他（她）很喜欢长颈鹿，他（她）就会从画书里找到长颈鹿的图片，说他（她）看到了长颈鹿，并把长颈鹿的脖子比喻成长长的东西，像大树枝一样长，像家里的晾衣竿一样长，他（她）这不是有意说谎，而是将想象的当成了真实的。
2~3岁的幼儿已经能够明确表达自己的性别，几乎所有的孩子都能正确说出自己是男孩还是女孩，不过能认识到性别是一种不能改变的事实还需要一些时间。他们知道并能正确地识别性别标签“妈妈”和“爸爸”，之后是“男孩”和“女孩”。
（四）语言和交流能力发育
2岁的幼儿已经能听懂大人的大部分言语，能说2~3个词构成的简单句子。语言发育早的幼儿可以说些完整的句子，如“妈妈上班了”，或者完整地背诵一些简单的儿歌。也有部分幼儿语言发育迟，这个时期刚学说话，但语言的发展是“瀑布”式的，很快幼儿就能吐语如珠了。
2岁的幼儿可能会讲大约200个单词，但他（她）所理解的单词的数量可能要多得多。阿克特和他的同事们认为，2岁幼儿已经对社交和背景线索很敏感，这些线索有助于他们确定同伴言语中的新奇部分可能代表着什么。除了使用社交和背景线索推断单词意思，2岁的幼儿还有许多其他的认知策略或者说是加工限制，这有助于幼儿缩小单词含义可能的范围，一些基本的限制可以引导幼儿对单词意思进行推断。当然，这些限制可能经常一起发挥作用，以帮助幼儿推断单词的意思。2岁的幼儿听到一个句子时，他们更喜欢看与听到的内容相匹配的录像。幼儿可以使用熟悉的动词的意思，来限制新名词的可能的指示物，例如，如果幼儿知道“吃”的意思是什么，在听到句子“爸爸在吃卷心菜”时，他（她）会推断，“卷心菜”是爸爸正在吃的这个有很多叶子的食物的名称，而不会去想“卷心菜”是指餐厅饭桌上的火腿、面包或其他物体。2岁6个月至3岁的幼儿，不但能说出诸如“妈妈，皮球在哪里”“这是我的玩具。”“我最喜欢妈妈。”等长一点的句子，还会使用一些形容词和说比较复杂的句子。能用完整的句子表达自己的想法，能用疑问句提问（如“妈妈，这个东西是做什么用的？”），也能自言自语地乱说一气。
20~30个月是幼儿掌握基本语法和句法的关键期，也是语言发展的爆炸期。到3岁时，如果新单词的指示物不清楚且句法线索和其他加工限制又会导致不同的解释，那么幼儿会非常熟练地根据句法线索推断单词的意思，他们更加相信自己对句子结构的理解，而不是其他加工限制。
语法词素是使我们构造句子意思更加精确的修饰成分。幼儿通常在3岁时开始使用这些修饰成分，他们会用介词词素“在、里”
表示定位，他们已基本上掌握了母语的语法规则系统，可以流利地与人交流说话了。虽然幼儿会犯一些句法错误，但这并不代表他们真实的语言水平，实际上他们对单词意思的了解程度要比他们所表现出的高很多。现研究结果已明确表明，较早接触两种语言的幼儿（3岁前）可以不费力地精通双语，但双语幼儿有时会混淆音素，会将一种语言的语法和词汇应用到他们习得的第二种语言中。3岁时，他们就会清楚地意识到两种语言是相互独立的系统，每种语言的使用都与特定的背景相联系。
2岁幼儿在执行谈话的交替规则方面非常熟练，他们知道讲话的时候要抬头看听者，并且使用这种相同的非言语线索表示自己发言结束。2~2.5岁的幼儿知道，如果要与他人沟通，必须站得离听者近一点，或者提高声音来弥补距离的问题。令人惊奇的是，当幼儿选择交谈话题或提出要求时，他们开始考虑对方知道什么（或不知道什么），他们非常喜欢谈论对方没有与他们共享或者还不知道的事情。当他们想拿一个够不着的玩具而需要帮忙时，会提出非常具体的要求。当他们知道对方不知道玩具在哪儿时，还会附加手势。事实上，2岁6个月的幼儿甚至能监控他人对自己信息的言语反应，并澄清许多让成人误解的言语。例如，一个幼儿想要玩具鸭子，他（她）却听到成人说“你要袜子”，这时他（她）就会去修正这个传达失败的信息，说：“我不要那个！我要鸭子！”大多数幼儿开始对陈述句做一些变换，其中许多变换依赖于他们对助动词的掌握情况。
（五）情感发育
2~3岁的幼儿情绪变化大，有时愉快而友善，有时烦躁和发火，有时会表现出某种具有攻击性的情绪行为，还会产生强烈的逆反心理。他（她）经常会由于愿望不能得到满足而大声哭闹，因为幼儿的独立意识增强，喜欢自己做事。一旦需求得不到满足，就会感觉到失败、遇到了困难或受到了挫折，从而发脾气。有时发脾气也并没有明显的原因，这种脾气变化也是成长的一部分。2岁幼儿因玩具产生的冲突数量有增无减，但他们已经能够较多地采用协商和共享而非攻击的方式解决冲突，尤其是在玩具资源不足的情况下。因此，早期的冲突并不意味着攻击性行为的发展，实际上这些冲突还具有一定的适应性。它们可以作为幼儿以及学龄前儿童学习协商策略的一个环境，在解决冲突的过程中，幼儿可以学会如何在不诉诸武力的情况下实现自己的目标。特别是当成人能够对冲突进行恰当干预并且鼓励幼儿友善地解决冲突的时候，幼儿会做得更好。对于2~2.5岁的幼儿来说，如果母子建立了相互反应的关系，母亲能够平静、理智地解决幼儿的冲突，那么幼儿到3岁的时候，就更有可能抵制住诱惑，不去碰那些被禁止的玩具。
幼儿现在已经有较强的自我意识，明白自己和他人是有区别的，表现在对喜欢的食物或玩具占有欲强，拒绝与别人分享，只关心自己的需要。在这个阶段，幼儿对同伴的悲伤表现出了同情和怜悯，但他们并不热衷于真正地做出自我牺牲，比如和同伴分享一个心爱的玩具。只有当成人教育孩子要考虑他人需要的时候，或者当一个同伴主动要求甚至强迫他们做出分享行为（如“如果你不给我，我就不跟你做好朋友”）时，分享和其他友善行为才会更有可能发生。从整体上看，幼儿自发满足他人利益的自我牺牲行为还是相对比较少的。这种“自私”是正常发展过程中的表现，父母不必担心，他们会很快度过这个阶段。
2~3岁的幼儿对父母及经常带他（她）的人会表现出强烈的依恋情感，他们比年龄更大些的儿童更喜欢留在成人身边，并寻求身体亲近。当这些人离开时幼儿会哭泣或不停地寻找。儿童对同性伙伴的偏好在2岁的时候就已经显现。在幼儿园里，2岁的女孩喜欢与其他的女孩玩耍。3岁的时候，男孩们稳定地选择男孩而不是女孩作为玩伴。这一时期的幼儿还热衷于搞清楚周围人之间的关系，特别喜欢谈论“奶奶是爸爸的妈妈”、“姥姥是妈妈的妈妈”等诸如此类的话题。
同时，幼儿对社交越来越感兴趣了，开始把他的玩伴看作朋友，喜欢参与到其他小朋友的活动中，当然也开始出现他认为的不喜欢的小朋友，还会表达“因为他不让我玩他的小汽车，他还说不喜欢我呢，所以我才不跟他玩”等诸如此类的理由。幼儿现在也开始玩像“过家家”这样的想象游戏了，许多幼儿特别是平时玩伴比较少的幼儿，会在2岁6个月到3岁时创造出想象中的玩伴，如和自己心爱的玩具说话。2岁6个月的幼儿对一些游戏已经能很好地集中注意力了，他（她）的社交技能也变得更老练，可能很快就会开始和其他小朋友一起玩组织性更强的游戏，做一些类似“捉迷藏”或“老鹰捉小鸡”等需要与人合作的游戏。
要鼓励幼儿发展自己的好奇心和探索精神，但必须让他们学会分清危险和违反社会秩序的行为，要设定合理且一致的规则，使幼儿知道什么可以做、什么不可以做。这样他（她）会感到独立并很有自信，行为表现也会越来越好。
2岁时，幼儿开始预期他人将对自己的表现作出评价。当成功时，他们会寻求别人的赞誉，失败后也知道要被批评。2岁的幼儿成功完成任务后一般会微笑着扬起他们的头，展现一种“是我做的”姿态以获取成人对他们成就的注意。同样，当2岁的幼儿未能完成任务时，他们会把脸背对成人，希望逃避批评。从中可以看到2岁的幼儿已经在以成败来评价他们的表现，已经知道成功伴随赞许、失败导致批评。
幼儿大约在3岁时出现了一个转折，开始更独立地对其成败做出反应。他们对自己的评价标准好像更为客观，并且不需要别人告诉他们什么是对错。幼儿好像成功时能体验到骄傲（而非单纯的快乐），而失败后会感到羞耻（而非单纯的失望）。当幼儿能够很好地评判自己表现的优劣时，他们会在成功地完成一项困难任务后开始表现出骄傲（微笑，鼓掌或叫着说：“是我做的！”），也会在未能完成一项简单任务后表现出羞愧（耷拉着头向下看，常常加上诸如“我不会这个”之类的评论）。总之，2岁的幼儿开始能预期别人对自己表现的评价，3岁以上的儿童开始对自己的表现有了评价标准，并能够根据情境准确地体验到骄傲和羞愧。
3岁时，幼儿开始显示出些许掩饰真实感受的能力。刘易斯及其同事发现，那些因为偷玩了不让玩的玩具而撒谎的3岁幼儿，表现出了微妙的痛苦表情，但是他们的掩饰足以让不知情的成人无法将他们同那些说真话的幼儿区分开来。
从某种意义上说，女孩比男孩更善于表达情感。2岁的女孩比2岁的男孩更多地使用与情绪有关的词语。杜恩及其同事发现，在情感体验上与父母有更多交流的3岁幼儿，3年后在小学阶段能更好地理解他人情绪，更好地解决与朋友的争执。
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