心理疏导谈心谈话记录内容

心理疏导谈心谈话记录内容在心理辅导和心理治疗中非常重要。通过记录谈话内容，不仅可以更好地了解顾客的心理状况及问题，还能更好地掌握有效的疏导方法和技巧。

谈话记录主要包括以下几个方面。首先，要记录顾客的个人信息，如姓名、年龄、性别和教育背景等，这有助于了解顾客的基本背景情况，针对不同的个人情况进行疏导和建议。其次，要详细记录顾客的主要问题和疑虑，例如焦虑、抑郁、压力等方面。针对顾客的主要问题，心理疏导师可以提供有效的帮助和建议。同时，还应记录顾客发展这些问题的背景和原因，以便更好地理解并帮助顾客解决问题。最后，要记录谈话过程中顾客的情绪体验、言语表达和身体反应等，这些信息对于进行后续的疏导和治疗非常有帮助。

记录谈话内容的同时，还需要做到以下几点。首先，要全面准确地记录，不遗漏任何重要细节。在谈话的过程中，要时刻保持沉静的心态，尽量不影响顾客的思考和言谈。其次，记录可以使用文字、图表、甚至录音等不同的方式。如果可以得到顾客的同意，可以使用录音设备，这样可以确保记录的准确性和完全性。最后，对于记录好的谈话内容，心理疏导师可以在后续的疏导过程中使用，帮助顾客回忆起以前的问题和发展轨迹，并在后续的疏导过程中进行反馈和引导。

小学生心理辅导记录卡_小学生心理辅导记录（精选5则） 小学生心理辅导记录篇一 学生姓名:**

班级:五年级
(1)

性别:女

年龄:11岁
基本状况
她长着一对会说话的大眼睛，头发黄黄的，稍稍有些蜷曲，成绩上游，中等智商，十分腼腆，性格内向，在人面前不拘言笑，上课从不主动举手发言，老师提问时总是低头回答，声音听不清，脸蛋涨得绯红下课除了上厕所外总是静静地坐在自己的座位上发呆，老师叫她去和同学玩，她会冲你勉强笑一下，仍坐着不动平时总是把自己关在房里，不和同学玩遇到节假日，父母叫她一齐玩作客，她都不去，连外婆家也不去
初步分析:
自卑畏怯的心理大家都不同程度的有，有的同学在小学四年里顺利地走过来了，也具备了必须的实力和优势，应对激烈的竞争，却觉得自己这也不行，那儿也不如别人，自卑的心理使得自己缺乏竞争勇气，缺乏自信心，走进五年级的学习，个性是参加毕业会考，心理可能就忐忑不安一旦中途受到了挫折，更加缺乏心理上的承受潜力，总觉得自己确实不行，在激烈的竞争中，这种心理障碍是走向成功的大敌
1.个人因素
透过观察，我发现她长期受自卑羞怯焦虑和恐惧等负面影响，过重的心理负担使他不能正确评价自己的潜力，一向怀疑自己的优点即使在成功面前也难以体验成功的喜悦，从而陷入失败的恶性循环之中这样就严重影响他的身心健康发展
2.家庭因素
此刻的家庭多是独生子女家庭，造成家长对孩子有着望子成龙，望女成凤的期盼，导致许多的小学生肩负重担，过重的压力在学生未能到达父母期望时，便使学生构成自卑心理，否定自己，怀疑自己，不安烦恼孤独离群等情感障碍随之而来母亲对孩子的学习辅导力不从心，父亲每晚工作到深夜才回家，偶尔才过问一下孩子的学习状况，对孩子的期望也很高，但表达的方式十分粗暴
3.教师因素
在学校里，如果教师对一些同学了解不够，关注不多，就容易造成对这些同学的评价偏低，一旦如此，几个月或者几个学期以后，这些同学便逐渐产生失落感，在老师那儿他们得不到适时的表扬和赞叹，久而久之便否定了自己的一些行为和想法，慢慢不相信自己的潜力与水平，也就越来越不自信，此时自卑感却慢慢占了上风另外，老师对少数心目中的优等生日益产生的偏爱，对多数属于中间状态的学生来说，是一个沉重的压力，普遍滋长严重的自卑心理再加上老师片面地认识学生，对优等生日趋偏爱，更进一步加深小学生的心理压力，使学生的自卑心理日趋严重

多年的经验告诉我，王某同学出现这种状况，极可能是因为她的心理有必须问题如何帮忙他克服自卑心理，走出这个阴影呢?
辅导过程
这半学期以来，我在班级里进行了班级是我家，管理靠大家的活动管理实践，透过一段时间的努力，我惊喜地发现王某同学的状况明显好转，她在班级各项活动的影响下，逐步消除了自卑心理，真正树立起了"我能行"的良好心态此刻她不但喜欢与同学一道做游戏了，而且用心参加班级管理年级管理看到她身上的变化，这可谓是感受良多:
1激励教育，唤起信心
师爱是教育的基础，为了去除王某的畏惧心理，我在课余经常有意无意的找王某闲谈，中午她在校午睡时，帮她盖好被子，让她帮我拿作业发作业本，上课时从不公开点名批评她，发现她有所进步及时表扬，经常对同学说:看，我们的王某这天坐得真端正!我们的王某同学回答问题真响亮我们的在有意无意的语气中，全班同学看成一个整体，王某是我们整体中的一员渐渐的，王某开始喜欢和我接近了，有一次，她还天真的问我:老师，你是老师吗?我不像老师吗?我反问不太像，你上课老爱笑，老师上课是不笑的!我欣然地拉着她的手说:好孩子，这是因为你不明白，其实上课爱笑的老师多得很!
2.树立信心，激起动力
记得有一次班级举行小组间的演讲比赛，作为胆小的王某被所在小组选上了，我明白这是小组成员给她的机会，我就发动她的好朋友动员，并让他们一齐上开始她不愿意，最后加上家长和老师的鼓励，她上了而且表现得还不错我和其他老师都在自己所任课上以她为典型进行了表扬她第一次在同学们面前有了开心的笑容从此她变了好多对好多课似乎也有了必须兴趣后经过不断鼓励，巩固，她进步了有一天她问我:"我能行吗?"我说:"你这么棒，当然行演讲都说得那么好，还有什么不能上去的呢!"她激动地不住点头从此，她真的十分努力，成绩有了飞跃
3.重视家庭，提高潜力
王某心理上的自卑，很大一部分原因在于家庭的教育环境与方式因此，我把她的父母请来，详细地分析了王某在校的表现及原因，与他们交流，反馈状况，共同商量解决孩子不良心理状况的办法，推荐家长选取适当的教育方式，我们要为自卑的同学带给表现自己的机会比如在家里:有客人来到家里，家长能够让她为客人递茶剥糖果等，也能够让她与客人玩一会儿，给大家表演一个节目同时，适当地让孩子做家务，提高孩子的自理潜力，从家务劳动中锻炼与家人交往的潜力对孩子的进步给予肯定表扬
4.进行评价，促进自信
开展形式多样的评比活动，用激励的方式使其扬长避短，我们让她自主设立了自己的成长档案，每月评一次，让她透过自评小组评，把自己所取得的进步记录下来，在评价中王某从他人的肯定中得到了满足，获得了自信;在自我批评中，学会反省，逐步完善自己为了调动她的自我教育意识，每个月都给她以正确的评价，把王某突出的个人事迹在班群众中家长会上群众表扬这样充分调动了她的用心性，使他在评价中自我激励，迸发个人力量，不断自律自信自强
5.参与管理，自信自强
透过自主管理课题的深入，我们将更多自主的空间给了学生，在班级中，我们提倡"班干轮换制""组长负责制"，在年级中我们推出了各项管理岗位，让学生充分自主，不断自律自信自强在经过一番激励之后，王某也用心投入到各项自主管理中来，从班级的小组长开始，她对自己对同学对事情的看法有了明显的变化，她不再沉沦在自卑之中，更多展现出来的是一种自信自强在管理中，王某发现了一些管理上的问题，透过与老师交流与同学协作，她所在的小组不但各项评价合格，而且在班级中也名列前茅，看到自己取得的成绩，王某脸上露出了笑容，从此她行为更自律，态度更用心，学习更自信
辅导效果
透过辅导，透过我们慢慢地去关心她帮忙她，她此刻有了很大的变化王某学习成绩不断提高，学校模拟考试总分班级第六名，下课能主动与同学交往做游戏，上课能举手发言且声音较大声家长也反映在家学习主动，乐于把班级的事讲给父母听，主动帮家长做些家务
五结论
会自卑，往往是因为缺少了自信，或对于自己的某个地方不满意而感到自卑不管自己有再多的不好之处，都不就应对自己失去信心，信心是自己的，一旦失去了，就很难再找回了，但是只要对自己一向充满信心，就不会怕自卑对于那些有自卑的人，我们要多关心她们，让她们感到家的温暖!

应对王某的成功，让我更加认识到激励的作用群众的力量因而，针对类似王某这样的学生要循循善诱，不可操之过急，老师不要把注意力集中在孩子的不良表现上，要更多地关注孩子的优点和特长，使之一步步放开自己心绪，慢慢地转变看待周围事物的不正确思想，将自己融入到群众中去，一点点感受大家给他的善意，透过多元评价活动参与，使其自信自强从而将自己的注意力转移到父母，老师，同伴上来，最终消除与所有人的隔阂，乐于理解教育者的教
小学生心理辅导记录篇二
学生姓名:**

班级:二年级
(1)

性别:男

年龄:8岁
基本状况:
该生学习成绩差，性情怪异，很难与同学相处

1卫生习惯差，手脸总是有污秽;

2人际关系恶劣，总是欺负周围的同学，总以强者形象出现，无缘无故的，就打同学一巴掌或踢同学一脚，要不就咬人

3组织纪律差，上课时有话就说，没有留心听课认真思考举手回答的习惯
初步分析:
1该生从小跟爷爷在老家生活，很少见到父母，对父母缺少依恋，爷爷对他言听计从，千方百计满足他，渐渐构成横蛮任性的性格(小时候环境生活的影响)

2之后父亲怕他吃亏，叫他回击欺负他的人，渐渐地，他由一个受他人欺负的人转为一个欺负他人的人，由一个弱者变成一个大天王，令老师极其头疼(父亲错误的引导方式)

由于该生自小过于宠爱放纵，家长怕他吃亏，使他在家庭在同伴中慢慢变得像个小皇帝别人说他不得，碰他不得，而他却目中无人，动不动就打人该生以自我为中心，不理解别人的意见，他并没有认识到来学校是来学知识学文化的，更没想到来学校是要遵守纪律的对待这类孩子，一下子的批评教育是不能解决问题的，解铃还须系铃人，来源于家庭的病症，需要家庭的密切配合，学生的健康人格才能有效地培养

该儿童目前要解决的主要有三方面问题:1.攻击性行为;2.人际关系;3.学习适应性为什么会有这些问题，具体分析如下:
1.攻击性行为:
根据儿童的成长经历，攻击性行为的产生主要是经验习得的结果人的行为都有"趋利避害"的特点，之所以选取某种行为，主要是这种行为能给当事人带来某种利益本案中的"攻击性行为"的最初形式是"被打"，而他打小朋友是主角的转换，但当他打了小朋友后没有任何的"惩罚"出现，就再一次证明了这种行为是可行的"强者打人"与"弱者挨打"的体验在认知上让他强化了这种打人的行为，让他在认知上强化了这种行为的合理性

因此，观念中构成了这样的推理:弱者受到别的小朋友欺负，强者能够透过自己的力量武力来保护自己而且，在"我是强者"的强烈暗示下，往往会对外界发出警示，以证明自己的强者姿态
2.人际交往问题:
该儿童的人际交往问题与他的攻击性行为密切相关攻击性行为可能使他本人少受了"欺负"，但却引起了同学的"注意"，这些行为也就构成了他在别人眼中的"不良形象":动不得说不得脾气大爱打人即使有些行为是暗示"我想跟你们玩"，但"打"的方式是不被认同和理解的
3.学习适应性:
现该生学习没有多大的进步，这是发展过程中的适应不良表现这除了影响行为与人际协调外，还有对学习态度和方法等方面的影响

目前，该生所面临的学习问题主要是如何调整好情绪，给予学习相应的注意力，提高上课效率，并且这也是促进人际关系的重要方面在行为上给予用心的推荐与指导，两者结合才可能取得预期的效果
辅导过程
1询问基本状况

2向家长反映该生的在校表现，证明想教育好其儿子的心意

3向父母了解孩子的成长过程，尤其是重大事件;

4与孩子交谈，探寻孩子的心理矛盾及思想意愿;

5着重让孩子表达"当时怎样想，想怎样做，感觉如何"，目的一在于让孩子宣泄;二在于让父母学习与演练与孩子的沟通;三能够顺势引导家长如何做更好，做好共同教育工作

6让孩子找出班中最受欢迎的学生，让他明白如何与同学相处，做个受同学欢迎的人

7指出继续努力的方向:继续自我监督与控制

8制定行为目标，加强自我管理潜力;
辅导效果
基本到达预期目标:改善了攻击性行为，促进了良好人际关系的发展，提高了学习适应性水平
小学生心理辅导记录篇三
学生姓名:**

班级:六年级

性别:男

年龄:12
基本状况:
自入学以来，自控潜力很差，上课有时爱走神，趁老师不注意时偷偷在书本上画画，在课堂上有时找同桌说悄悄话，影响周围同学听课作业拖拖拉拉，往往拖到最后才交从来不记家庭作业，经常打电话问同学家庭作业作业字迹潦草，错别字个性多常常丢三落四，不是忘带书，就是忘带作业.
初步分析:
*的父母均是大学生，收入较高，和同班同学比家庭条件优越入学时刚刚六岁，比同班同学小半岁多胖乎乎的他虽然比别的同学小，却有较强的组织潜力，而且思维活跃，想象力丰富，爱好广泛，喜欢画画，弹琴，爱读课外书，课外知识相比较较丰富上课发言用心，回答问题往往有独到的见解他入学前很自信，入学后由于写作业速度慢，自我约束潜力差，被各科老师批评的次数较多，所以渐渐地变得不那么自信了四年级上学期开学有一段时间，特消沉，不记作业，不完成作业，多次骗老师和家长，有厌学倾向父母对孩子期望值很高，平时要求比较严格应对孩子的厌学情绪，家长十分苦恼，打电话求助
辅导过程 (一)父母的配合
父母是孩子的第一任老师，经过和家长多次长时间的沟通，我们在如何教育孩子的问题上达成了一致的意见**的父母同在一个单位工作，单位离家很近，父母上班时间能够错开我推荐不要让孩子一个人在家写作业，因为这个孩子本身时间观念差，期望父母有一方在家陪陪孩子写作业前规定好时间，采用表扬激励的形式，如果作业完成得又快又好的就及时表扬，奖励他干自己喜欢干的事，不断鼓励孩子天天刷新记录，哪怕有一点点进步都要及时表扬尽量从正面教育孩子，每一天观察孩子的表现，对孩子好的行为及时加以肯定，帮忙孩子养成良好的学习习惯和行为习惯
(二)教师的教育
家长向我反映状况后，我立即找**同学谈心，和他交谈的过程中，我了解到更多的状况原先我在班里刚调座位，而他个性喜欢原先的同桌，因为原先的同桌品学兼优，作文写得很棒，他十分敬佩原先的同桌，他们相处得很好他和此刻的同桌关系不融洽，经常发生争吵，很不愉快他期望和原先的同桌坐，并表示愿意服从原先同桌的管理我说:如果你们还有可能坐同桌，你保证能改掉哪些缺点?**眼睛一亮，笑眯眯地说:我保证改掉上课画画的王病，我还要改掉上课说话的王病，我还要改掉写作业慢的王病，我还要改掉不记作业的毛病我说:咱们拉勾，让全班同学们做证行!吴智敏响亮地说自从调换了座位以后，**像换了个人似的，写作业速度渐渐快了，上课不再交头接耳，天天坚持在本子上记作业**点点滴滴的进步我都看在眼里喜在心里，我从不吝惜表扬，经常当着全班同学的面表扬他同学们也感到**明显变了，他变得关心群众了他看到班里盆花少，就主动把家里的花端到班里他发现班里花盆里的土干了，就不声不响地去提水浇水他发现纯净水没了就主动拎着水桶去换

五年级上学期一开学我就找**谈话，告诉他我们班培优计划名单中第一个就是他，**感到很意外，有点不知所措地看着我我笑着说:上学期你的表现证明你是一个很有潜力的孩子，我很欣赏你，凭你的潜力和毅力再加把劲，每门功课考九十分以上还是不成问题的，你认为呢?还有，你可不能够独立完成作业，最好别叫家长陪?**同学信心十足地说:好吧，我必须尽力之后，吴智敏每一天能独立完成作业，再也不需要家长陪着写作业
辅导效果
每个单元的考试成绩基本上都在九十分以上，成绩稳步上升，由中等生变为优等生，由一个以前让老师有点头疼的孩子变成了一个让老师喜欢的孩子五年级下学期和六年级上学期的这段时间里，吴智敏学习成绩稳中有升，已进入全班前十名这期间我和家长一向持续联系，经常沟通教育方法，我和家长惊喜地发现吴智敏身上的优点越来越多当一个孩子的优点越来越多时，缺点就处于弱势地位了当优点得到长时间不断强化时，这些优点就变成了孩子的优秀品质当一个人的优秀品质越来越多时，这个人自然就出类拔萃了这个案例是我经过两年半长期强化教育的成功案例这学期**担任班干部，学习用心主动，成绩优秀，令许多同学羡慕不已此刻的**已经是个全面发展，十分自信，十分阳光的小男子汉了
(三)案例给我的启发
这个成功的案例给了我很多启发，我在其他学生身上也尝试着采用鼓励为主不断强化优点方法我尽可能地放大学生的优点，努力调动每个学生的用心性因为我深深地明白:每个学生都有闪光点，每个学生都期望自己学习好，每个学生都渴望被老师肯定，每个学生都盼望听到老师的表扬所以每位教师都就应独具慧眼，善于发现学生身上的闪光点，让每个学生的优点不断放大，不断发扬光大这样每个学生的身心才会健康成长，每个学生的人格才能日趋完善
小学生心理辅导记录篇四
学生姓名:**

班级:三年级
(1)

性别:男

年龄:9
基本状况:
成绩较差，尤其是这学期以来，成绩逐步下降课堂上注意力不集中，一向昏昏沉沉无精打采，老是趴在课桌上不肯写作业，有时干扰同学上课.父母分居.根本没有心思管他，似乎对他放下了爷爷对他要求过于严苛
基本状况:
产生这样的原因是多方面的

1家长方面，父母分居对孩子的心理造成了很大的影响，爷爷的高标准严要求，给孩子带来更大的心理压力，而且容易让孩子产生挫折感对于有的孩子来说，尽管自己已经尽了最大的努力，可还是不能到达家长和教师的要求但在教师和家长的眼里，只看到成绩不理想没有到达他们的期望这一结果，却没有看到孩子为此所付出的努力长此以往，学生的学习兴趣荡然无存

2学生方面，农村学生纯朴善良固然是其优点，但同时也存在少人管教，懒散的缺点放学后自由的时间较充足，活动的空间大，自有他们的自由天堂，所以学习上的事常常因为现而忘了有的孩子对于挫折的归因总是倾向于外界或者他人，从来没有意识到自己所就应承担的职责久而久之，很容易养成推卸职责怨天尤人的不良习惯
辅导过程:
而针对上面学生的案例，教师要思考学生的实际，根据学生的实际状况来展开教育教学活动

1个别谈心:老师经常与其个别谈心，以全面了解其心理状况问题行为产生的心理原因

2注意多表扬赞扬能够对儿童产生奇迹，过多批评则塑造自卑怯懦的绵羊;惩罚易使孩子产生逆反和报复心理在教育过程中注意对他的进步即便是点滴进步也予以及时热情的表扬想方设法创造条件，让他体验到成功的快乐，使他对学习对生活对自身逐渐积累信心

3与家长沟通与协调透过家访，电话联系，家长到校面谈等多种方式，对家长的教育态度表示理解，同时指出这样的教育方式不但得不到效果，反而会令孩子产生逆反心理要求家庭多给孩子温暖，共同做好转化工作指导家庭对策(如定期检查孩子的作业;指导学习，帮忙孩子解决学习中的困难，多抽时间与孩子交流，对孩子的进步给予及时的鼓励)

教育孩子是一项长期而艰巨的职责，我们不仅仅仅只停留在孩子的学习成绩上，更要关注孩子的心理发展，发现问题及时教育疏导，使他们成长为具有健康人格的社会主义接班人.
辅导效果:
经过辅导后，孩子的作业完成率提高了，成绩也有所提高
小学生心理辅导记录篇五
学生姓名:**

班级:四年级

性别:女

年龄:11岁

基本状况

1家庭背景

张坤五年级四班的学生父亲管得十分严厉，简单粗暴，缺少与孩子交流，母亲能注意孩子想法，尊重孩子，孩子对父亲不敢说话

2平时表现

高年级后，不适应学校的 规章制度 的约束，纪律差同学之间的互不相让更是让他无法理解他自尊心强，又好表现，可因人际关系差，没人听他的指挥故老师同学也常向家长反映，家长的批评也逐渐增多，事事不顺心，引起他对老师与同学不满，也对家长不满，滋长了报复心理和攻击性行为，经常无理取闹，惹事生非，甚至有时还暴跳如雷有时上课较专心，对老师提出的问题，能用心大胆地发言，好表现自己，总期望能在大家面前露一手，得到夸奖，因为管不住自己，常常在课堂上做小动作，得不到老师和同学的信任，反过来又挫伤了自尊心

3具体事例


(1)喜欢管闲事，喜欢惹人家，因而大家都不喜欢他他也经常受到众人的嘲笑，感到自尊心受到损害，就喋喋不休地骂骂同学，一旦家长批评，他会发脾气，对家长提出的要求总是讨价还价讲条件


(2)一次课间，他又去戏弄别的的同学，同学把这事告诉老师，老师当着全班同学的面批评了他，他立刻情绪激动，暴跳如雷，大嚷嚷起来，直到老师让全班同学评理，他渐渐冷静下来事后，老师把这事告诉他家长时，他还要在一旁争辩


(3)经常下课大玩特玩，到了上课时间却要求去小便进教室后不能认真听课，吵得大家不能上课

4心理探因

不良的家庭教育环境使他养成了以我为中心的心理和自由散漫的个性进入小学后，因行为习惯不好，与同学们不能友好相处而经常受到批评指责，产生了逆反心理，并构成了心理障碍他感情容易冲动，自控潜力差，只要有一件不如意的事就会使他忘记场合，忘记对象大闹一番，以发泄心中的不满另一方面他思维方式偏激，心胸狭隘，敏感多疑，不能正视自己的缺点，总认为是别人和他过不去，对老师同学与家长的批评极为反感，老是怀家说他的坏话

5矫正措施


(1)加强家校联系:我经常打电话或直接与家长交谈，让家长及时了解刘某在校的表现，共同制定教育策略，并严格执行


(2)讲究辅导方式:用尊重平等商讨问题的方式与其沟通并逐步培养他有话好好说，心平气和地与他人交流的习惯


(3)多表扬鼓励:全面分析王某的优缺点，及时发现他的闪光点，多给他一些机会参加群众竞赛活动，满足他的自尊需求

辅导老师:XXX

效果:

帮忙制定阶段目标，并督促其实现如有进步，立刻给予表扬，推动他改正自己的不良行为习惯在老师家长的个性关怀下有了一点儿进步上课专心时，情绪个性高涨，能用心举手发言，回答问题声音个性响亮有时他不守纪律，被老师批评也能虚心理解，表示要改正与同学之间的摩擦也减少了当然，许多毛病不是一下子都能改过来的，经常还会反复需要我们耐心帮忙我相信在老师家长的密切配合下，随着年龄的增长，他的心理问题会得到疏解，他的不良行为会得到矫正

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