第一部分 教师与学生心理 第一章 良好教师的心理特征及其培养 第二章 学生素质及其心理发展 第三章 学生的个别差异 第四章 学习概论 第五章 学习的过程和条件：认知领域的学习 第六章 动作技能的学习 第七章 态度和品德的学习 第三部分 教学心理 第八章 教学心理学概论 第九章 教学目标的设置与陈述 第十章 教学任务分析 第十一章 课堂教学过程、方法与技术设计 第十二章 学习结果的测量、诊断与评价 第十三章 学习动机的激发 第十四章 课堂管理 附录一 《圆柱、球的认识》教学过程（作者黄育粤） 附录二 张富课堂教学实录
用教育心理学分析教学活动中,教与学的关系
教学过程是一种教师与学生共同参与的活动过程。在这个过程中，学生是学习活动的主体，教师在学生认识客体的活动过程中起引导和指导作用。学生的学习需要教师的组织和指导才能顺利进行。但学生对知识的掌握，以及他们的认识能力的发展，道德品质和世界观的形成，又必须而且只有经过他们自觉的、积极的努力才能做到，教师是不能包办代替的；学生固然有学习的需要，但要使这种要求得到持续而充分的发挥，也需要教师有效的启发和正确的引导。教学过程中教师和学生之间这种相互联系、作用、制约关系，是教学认识过程区别于其他任何认识的基本特征。教学实践证明，正确认识和处理好教和学的关系，是推动教学过程不断进步，提高教学质量的先决条件。
从理论上说，教师的教是外因，学生的学是内因，外因一定要通过内因才能起作用。说教师的作用是外因，并不是不重要。我们知道，外因是促使事物变化的条件，内因是变化的根据。外因对于事物的变化，有时可以起很重要的影响，甚至在一定的条件下能起决定作用。教师要充分发挥外因的作用，就要尊重学生，要把学生看成生动活泼的、具有独特个性的、富有进取精神和创造潜能的探索者。还要研究学生学习的规律，充分发挥学生的主动性，使教与学、已知与未知、学习与研究统一于学生的认识过程之中。从学生方面来说，学生探求知识的过程，同科学家探求未知事物的认识过程在本质上是基本一致的。当然，这并不是说这两者是等同的，也不是要学生重复前人走过的弯路，而是要让学生在教师的指导下，亲自动手、动脑、动口，亲自去观察、实验、记录、整理、比较、归纳、分析，这样获得的知识才是有血有肉的、有实质意义的知识。也只有这样，学生的能力、意志品格等才能得到切实而充分的发展。
“教”与“学”这对矛盾是处于不断的发展变化过程中的。随着学生学习主动性的加强和学习习惯、学习能力的发展，教师指导作用的份量、内容和方式等也应随之变化，以促使学生的学习水平不断地向更高层次发展。
紧急！！请问谁有《学与教的心理学》作者：皮连生~华东师范大学出...
华东师范的心理学对于跨专业考来说的话有点困难，毕竟他的心理学比较强，我本科是心理学，我周围有很多同学考研的时候第一个想到的都是北师大或者华东师范。
今年他的分数线也比较高。
至于参考书目教材什么的，由于华东师范也参加统考，所以网上一搜索“心理学 考研 参考书目”就能找到。
如何自学自考的学与教的心理学
我考过这门课。书还是要自己一点一点看，把书看透了。我曾经不理解书从厚到薄，再从薄到厚，后来慢慢在考试中就理解了。重点把书看熟，这样你就知道哪些知识点是重点了，哪些只要稍稍看一下就可以了。
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